{"id":200,"date":"2024-02-29T11:39:06","date_gmt":"2024-02-29T10:39:06","guid":{"rendered":"https:\/\/fse.gipexperience.fr\/?page_id=200"},"modified":"2025-03-25T15:30:34","modified_gmt":"2025-03-25T14:30:34","slug":"references-bibliographiques","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/fse.gipexperience.fr\/index.php\/references-bibliographiques\/","title":{"rendered":"R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques"},"content":{"rendered":"\t\t
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R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques consult\u00e9es<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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  • Alletru, A., & Vinatier, I. (2021). Un exemple d\u2019observation de l\u2019activit\u00e9 enseignante en Polyn\u00e9sie fran\u00e7aise. Dans P. Guibert (\u00c9d.), Manuel de sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation<\/em> (pp. 157-169). De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/span><\/li>
  • Altet, M. (2002). Une d\u00e9marche de recherche sur la pratique enseignante : l\u2019analyse plurielle. Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie, 138<\/em>(1), 85 93.<\/span><\/li>
  • Altet, M., Bru, M., & Blanchard-Laville, C. (2012). Observer les pratiques enseignantes : Pour quels enjeux ?<\/em> L\u2019Harmattan.<\/span><\/li>
  • Altet, M., Blanchard-Laville, C., & Bru, M. (2022). Observer les pratiques enseignantes.<\/em> L\u2019Harmattan.<\/span><\/li>
  • Austin, J. L. (1970). Quand dire, c\u2019est faire.<\/em> Seuil.<\/span><\/li>
  • Bablon, F., Bertille, M.-N., Claman, P., Letot, O., Moutard, S., Raphael-Manhaval, G., & Meirieu, P. (2021). Diff\u00e9rencier son enseignement au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e.<\/em> ESF Sciences Humaines.<\/span><\/li>
  • Baudouin, J., & Friedrich, J. (2001). Th\u00e9ories de l\u2019action et \u00e9ducation.<\/em> De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/span><\/li>
  • Barbier, J.-M. (1996). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action.<\/em> Presses Universitaires de France.<\/span><\/li>
  • Barbier, J.-M., & Galatanu, O. (Dir.). (2004). Les savoirs d\u2019action : Une mise en mot des comp\u00e9tences ?<\/em> L\u2019Harmattan.<\/span><\/li>
  • Bautier, E., & Rayou, P. (2017). Les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage : Programmes, pratiques et malentendus scolaires.<\/em> Presses Universitaires de France.<\/span><\/li>
  • Bellachhab, A., Galatanu, O., & Kandeel, R. (2015). Discours et communication didactiques en FLE.<\/em> PIE Peter Lang.<\/span><\/li>
  • Bri\u00e8re, F., & Simonet, P. (2021). D\u00e9veloppement professionnel et co-construction de savoirs de m\u00e9tier d\u2019\u00e9tudiants stagiaires dans l\u2019activit\u00e9 conjointe avec le formateur-chercheur : Analyses didactique et clinique de l\u2019activit\u00e9 d\u2019auto-confrontation crois\u00e9e. \u00c9ducation & Didactique, 15<\/em>, 49-76.<\/span><\/li>
  • Bruner, J. (1983). Le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant : Savoir faire, savoir dire.<\/em> Presses Universitaires de France.<\/span><\/li>
  • Bucheton, D., & Soul\u00e9, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l\u2019enseignant dans la classe : Un multi-agenda de pr\u00e9occupations ench\u00e2ss\u00e9es. \u00c9ducation & Didactique, 3<\/em>(3), 29 48.<\/span><\/li>
  • Carr\u00e9, P. (2006). La soci\u00e9t\u00e9 p\u00e9dagogique, 25 ans apr\u00e8s\u2026 Une relecture. Savoirs, 10<\/em>, 56-62.<\/span><\/li>
  • Champy-Remoussenard, P., Starck, S., Giret, J.-F., & Billiet, J.-C. (2018). Apprendre \u00e0 entreprendre : Politiques et pratiques \u00e9ducatives primaire, secondaire, sup\u00e9rieur.<\/em> De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/span><\/li>
  • Charaudeau, P. (2009). Identit\u00e9s sociales et discursives du sujet parlant.<\/em> L\u2019Harmattan.<\/span><\/li>
  • Chevalier, F., & Stenger, S. (2018). L\u2019observation. Dans F. Chevalier, M. Cloutier, & N. Mitev (Dir.), Les m\u00e9thodes de recherche du DBA<\/em> (pp. 94-107). EMS \u00c9ditions.<\/span><\/li>
  • Cicurel, F. (2011). Les interactions dans l\u2019enseignement des langues : Agir professoral et pratiques de classe.<\/em> Didier.<\/span><\/li>
  • Cicurel, F. (2011). Le dire sur le faire : Un retour (possible ?) sur l\u2019action d\u2019enseignement. Dans V. Bigot & L. Cadet (\u00c9ds.), Discours d\u2019enseignants sur leur action en classe de langue : Enjeux th\u00e9oriques et enjeux de formation<\/em> (pp. 51-69). Riveneuve \u00c9ditions.<\/span><\/li>
  • Cicurel, F. (2013). L\u2019agir professoral entre genre professionnel, cultures \u00e9ducatives et expression du \u00ab soi \u00bb. Synergies Pays Scandinaves, 19<\/em>, 19-34.<\/span><\/li>
  • Cnesco. (2017). Diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique : Comment adapter l\u2019enseignement \u00e0 la r\u00e9ussite de tous les \u00e9l\u00e8ves ?<\/em> Dossier de synth\u00e8se.<\/span><\/li>
  • Connac, S. (2009). Apprendre avec les p\u00e9dagogies coop\u00e9ratives : D\u00e9marches et outils pour l\u2019\u00e9cole.<\/em> ESF \u00c9diteur.<\/span><\/li>
  • Connac, S. (2017). La coop\u00e9ration entre \u00e9l\u00e8ves.<\/em> R\u00e9seau Canop\u00e9.<\/span><\/li>
  • Connac, S. (2020). La coop\u00e9ration, \u00e7a s\u2019apprend.<\/em> ESF Sciences Humaines.<\/span><\/li>
  • Connac, S. (2021). Pour diff\u00e9rencier : Individualiser ou personnaliser ?<\/em> \u00c9ducation et socialisation.<\/span><\/li>
  • Connac, S. (2023). La personnalisation des apprentissages : Agir face \u00e0 l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9cole et au coll\u00e8ge.<\/em> ESF Sciences Humaines.<\/span><\/li>
  • Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process.<\/em> D.C. Heath & Co Publishers.<\/span><\/li>
  • Ekman, P. (1985). Telling lies.<\/em> Norton.<\/span><\/li>
  • Faillet, V. (2019). Remodeler sa salle de classe et sa p\u00e9dagogie : Des id\u00e9es pour faire \u00e9voluer la forme scolaire, accompagner l\u2019innovation coll\u00e8ge, lyc\u00e9e.<\/em> Canop\u00e9 \u00c9ditions.<\/span><\/li>
  • Feyfant, A. (2016). La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique en classe. Dossier de veille de l\u2019IF\u00c9, 113<\/em>, novembre. ENS de Lyon.<\/span><\/li>
  • Forget, A. (2017). La diff\u00e9renciation dans l\u2019enseignement : \u00c9tat des lieux et questionnement.<\/em> Rapport command\u00e9 par le Cnesco.<\/span><\/li>
  • Forget, A. (2018). Penser la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique. Carnets des Sciences de l\u2019\u00e9ducation.<\/em> Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve.<\/span><\/li>
  • Fraysse, B. (1998). Professionnalisation et repr\u00e9sentation socioprofessionnelle. Recherche & Formation, 29<\/em>, 127-141.<\/span><\/li>
  • Fraysse, B. (2000). La saisie des repr\u00e9sentations pour comprendre la construction des identit\u00e9s. Revue des sciences de l\u2019\u00e9ducation, 26<\/em>(3), 651-676.<\/span><\/li>
  • Gaucher, M. (2022). Devenir formateur d\u2019enseignants.<\/em> ESF Sciences Humaines.<\/span><\/li>
  • Galand, B. (2009). H\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et apprentissage : Quelle place pour les pratiques d\u2019enseignement ?<\/em><\/span><\/li>
  • Gosselin, P. (2005). Le d\u00e9codage de l\u2019expression faciale des \u00e9motions au cours de l\u2019enfance [The emotional decoding of facial expressions during the duration of childhood]. Canadian Psychology \/ Psychologie canadienne, 46<\/em>(3), 126\u2013138.<\/span><\/li>
  • Grandguillot, M.-C., & Obin, J.-P. (1993). Enseigner en classe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne.<\/em> Hachette \u00c9ducation.<\/span><\/li>
  • Grize, J. (2011). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action : Point de vue logico-discursif. Dans J.-M. Barbier (Dir.), Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action<\/em> (pp. 119-129). Presses Universitaires de France.<\/span><\/li>
  • Guibert, P. (2021). Manuel de sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation.<\/em> De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/span><\/li>
  • Guillaumin, C. (2009). La r\u00e9flexivit\u00e9 comme comp\u00e9tence : Enjeu des nouvelles ing\u00e9nieries de la formation. Cahiers de sociolinguistique, 14<\/em>(1), 85-101.<\/span><\/li>
  • Lahire, B. (1998). Dan Sperber, La contagion des id\u00e9es. Th\u00e9orie naturaliste de la culture. Annales. Histoire, Sciences Sociales, 53<\/em>(2), 417-419.<\/span><\/li>
  • Legrand, L. (1982). Mission d\u2019\u00e9tude pour l\u2019am\u00e9lioration du fonctionnement des coll\u00e8ges. Pour un coll\u00e8ge d\u00e9mocratique : Rapport au Ministre de l\u2019\u00e9ducation nationale.<\/em> La Documentation Fran\u00e7aise.<\/span><\/li>
  • Le Pr\u00e9vost, M. (2010). H\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, diversit\u00e9, diff\u00e9rences : Vers quelle \u00e9galit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ? Nouvelle revue de psychosociologie, 9<\/em>, 55-66.<\/span><\/li>
  • Mackey, W., & Laforge, L. (1972). Principes de didactique analytique : Analyse scientifique de l\u2019enseignement des langues (Nouv. \u00e9d.).<\/em> Didier.<\/span><\/li><\/ul>
    • Maingueneau, D. (2010). Analyse du discours et champ disciplinaire. Questions de communication, 18<\/em>, 185-196.<\/span><\/li>
    • Meirieu, P., & Hameline, D. (1985). L\u2019\u00c9cole, mode d\u2019emploi : Des m\u00e9thodes actives \u00e0 la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e.<\/em> ESF \u00c9diteur.<\/span><\/li>
    • Meirieu, P. (1996). La p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e : Enfermement ou ouverture ? Site de Philippe Meirieu.<\/em> [en ligne]<\/span><\/li>
    • Meirieu, P. (1997). Petite histoire de la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e. Site de Philippe Meirieu. [en ligne]<\/span><\/li>
    • Meirieu, P. (2004). Faire l\u2019\u00e9cole, faire la classe.<\/em> ESF \u00c9diteur.<\/span><\/li>
    • Meirieu, P. (2018). La riposte : \u00c9coles alternatives, neurosciences et bonnes vieilles m\u00e9thodes : Pour en finir avec les miroirs aux alouettes.<\/em> \u00c9ditions Autrement.<\/span><\/li>
    • Moreno, J. (2016). La professionnalit\u00e9 du m\u00e9tier enseignant \u00e0 l\u2019interface des valeurs et de constructions s\u00e9mantico-discursives mouvantes. Dans A. Gaspar et al. (\u00c9ds.), Les discours politiques : Regards crois\u00e9s<\/em> (pp. 537-551). L\u2019Harmattan.<\/span><\/li>
    • Moreno, J. (2018). Construction discursive de la professionnalit\u00e9 des enseignants de FLE en France : Enjeux identitaires et exp\u00e9rientiels<\/em> [Th\u00e8se de doctorat, Nantes Universit\u00e9].<\/span><\/li>
    • Moreno, J. (2024). Analyse s\u00e9mantique et discursive de l\u2019unit\u00e9 linguistique \u00ab cuidador \u00bb (aidant) et de ses faces dans quelques corpus sur l\u2019aidance de personnes atteintes de la maladie d\u2019Alzheimer en contexte colombien. Dans L\u2019aidance : Des approches pluridisciplinaires pour une recherche impliqu\u00e9e.<\/em> Presses des Mines.<\/span><\/li>
    • Morin, L. (2021). Gestion de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans une classe ordinaire.<\/em> \u00c9ducation.<\/span><\/li>
    • Norimatsu, H., & Cazenave-Tapie, P. (2017). Techniques d\u2019observation en sciences humaines et sociales.<\/em> 52e Congr\u00e8s International de la Soci\u00e9t\u00e9 d\u2019Ergonomie de Langue Fran\u00e7aise, Toulouse, France, 529-532.<\/span><\/li>
    • Perdoncin, M., & Fleury, B. (2011). Patrick Rayou : Comprendre les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage. Regards sociologiques [Film]. \u00c9ducagri.<\/span><\/li>
    • Perrenoud, P. (2010). P\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e : Des intentions \u00e0 l\u2019action.<\/em> ESF \u00c9diteur.<\/span><\/li>
    • Perrenoud, P. (2012). L\u2019organisation du travail, cl\u00e9 de toute p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e.<\/em> ESF \u00c9diteur.<\/span><\/li>
    • Pin, C. (2023). L\u2019entretien semi-directif (LIEPP, Fiche m\u00e9thodologique n\u00b03).<\/em> Sciences Po.<\/span><\/li>
    • Prud\u2019homme, L., Bergeron, G., & Fortin, A. (2015). Apprendre \u00e0 diff\u00e9rencier : Le sens construit par neuf enseignantes en formation initiale engag\u00e9es dans une d\u00e9marche d\u2019\u00e9tude de soi. Formation et profession, 23<\/em>(3), 3-XX.<\/span><\/li>
    • Przesmycki, H. (1991, 2000, 2004). La p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e.<\/em> Hachette \u00c9ducation.<\/span><\/li>
    • Rayou, P. (2017). Sociologie de l\u2019\u00e9ducation.<\/em> Presses Universitaires de France.<\/span><\/li>
    • Rayou, P. (2019). L\u2019origine sociale des \u00e9l\u00e8ves.<\/em> Retz.<\/span><\/li>
    • Ria, L. (2019). Former les enseignants : Pour un d\u00e9veloppement professionnel fond\u00e9 sur les pratiques de classe.<\/em> ESF Sciences Humaines.<\/span><\/li>
    • Sarrazy, B. (2002). Les h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9s dans l\u2019enseignement des math\u00e9matiques.<\/em> Educational Studies in Mathematics. Kluwer Academic Publishers.<\/span><\/li>
    • Sch\u00f6n, D. (1994). Le praticien r\u00e9flexif : \u00c0 la recherche du savoir cach\u00e9 dans l\u2019agir professionnel.<\/em> \u00c9ditions Logiques.<\/span><\/li>
    • Simonet, P., Miossec, Y., & Clot, Y. (2024). La conqu\u00eate d\u2019une nouvelle marge de man\u0153uvre organisationnelle par le d\u00e9veloppement des pouvoirs d\u2019agir sur la prescription.<\/em> Octares.<\/span><\/li>
    • Stordeur, J. (2022). La diff\u00e9renciation : Voie royale ou voie sans issue pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ?<\/em> De Boeck.<\/span><\/li>
    • Tochon, F. V. (1993). L\u2019enseignant expert.<\/em> Nathan.<\/span><\/li>
    • Toullec-Th\u00e9ry, M., Adnot, T., Beyer, K., Buvat, I., Chapignac, E., Cordier, C., & Zerkout, A. (2020). Diff\u00e9rencier sa p\u00e9dagogie : 19 exp\u00e9riences pratiques pour accompagner l\u2019innovation cycle 1, 2, 3.<\/em> Canop\u00e9 \u00c9ditions.<\/span><\/li>
    • Toullec-Th\u00e9ry, M. (2021). \u00c9cole inclusive : Quels principes, quelles mutations ? Dans P. Guibert (\u00c9d.), Manuel de sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation<\/em> (pp. 217-225). De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/span><\/li>
    • Vinatier, I. (2013). Le travail de l\u2019enseignant : Une approche par la didactique professionnelle.<\/em> De Boeck.<\/span><\/li>
    • Vigna, X. (2012\/2017). Histoire des ouvriers en France au XXe si\u00e8cle.<\/em> \u00c9ditions Perrin.<\/span><\/li>
    • Wyss, A., Gvozdic, K., Gentaz, E., & Sander, E. (2023). Comment favoriser les apprentissages scolaires : Repenser les gestes professionnels pour l\u2019enseignement.<\/em> Dunod.<\/span><\/li>
    • Yvon, F., & Saussez, F. (2010). Analyser l\u2019activit\u00e9 enseignante : Des outils m\u00e9thodologiques et th\u00e9oriques pour l\u2019intervention et la formation.<\/em> Presses de l\u2019Universit\u00e9 de Laval.<\/span><\/li>
    • Zakhartchouk, J.-M. (2020). Diff\u00e9rencier sa p\u00e9dagogie : Des id\u00e9es et des pratiques.<\/em> CRAP-Cahiers p\u00e9dagogiques.<\/span><\/li>
    • Zakhartchouk, J.-M. (2021). Enseigner en classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes (4e \u00e9d., Avant-propos de P. Meirieu).<\/em> Cahiers p\u00e9dagogiques\/ESF Sciences Humaines.<\/span><\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Textes l\u00e9gislatifs<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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