{"id":382,"date":"2024-02-29T16:39:37","date_gmt":"2024-02-29T15:39:37","guid":{"rendered":"https:\/\/fse.gipexperience.fr\/?page_id=382"},"modified":"2025-03-28T11:42:52","modified_gmt":"2025-03-28T10:42:52","slug":"entretiens-post-observation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/fse.gipexperience.fr\/index.php\/entretiens-post-observation\/","title":{"rendered":"Entretiens de post-observation"},"content":{"rendered":"\t\t
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L\u2019entretien semi-directif est une technique de recueil de donn\u00e9es qualitative qui facilite l\u2019obtention d\u2019informations sur une th\u00e9matique cibl\u00e9e. Ainsi, \u00ab la pratique de l\u2019entretien, quelle que soit sa forme sp\u00e9cifique, sert [\u2026] \u00e0 produire des donn\u00e9es permettant avant tout de mieux saisir la singularit\u00e9 de l\u2019exp\u00e9rience que des individus ou groupes d\u2019individus ont de leurs relations avec les autres, avec les institutions, ou plus largement celle qu\u2019ils ont de ph\u00e9nom\u00e8nes sociaux \u00bb (Pin, 2023).<\/p>\n

Pin (2023) explique que \u00ab l\u2019entretien semi-directif est une interaction verbale sollicit\u00e9e par l\u2019enqu\u00eateur\/-trice aupr\u00e8s d\u2019un-e enqu\u00eat\u00e9-e \u00bb. De plus, \u00ab dans le cas de l\u2019entretien semi-directif, la situation d\u2019interaction a ceci de particulier que l\u2019enqu\u00eat\u00e9-e est de prime abord plac\u00e9-e dans un r\u00f4le d\u2019informateur\/-trice, de d\u00e9tenteur\/-trice d\u2019un savoir (commun, non scientifique) pr\u00e9cieux sur le th\u00e8me d\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019enqu\u00eateur\/-trice. \u00bb (Pin, 2023).<\/p>\n

Dans le cadre de l\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e au sein du P.E.I, un guide d\u2019entretien semi-directif a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 afin de permettre aux enseignants et formateurs <\/span>d\u2019exprimer de fa\u00e7on individuelle leurs images identitaires et, notamment, leur image de soi pour soi (Barbier, 2006) et leurs repr\u00e9sentations socio-professionnelles (Fraysse, 1998, 2000) en lien avec la gestion de groupes-classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes.<\/span><\/p>\n

Le guide d\u2019entretien de post-observation a \u00e9t\u00e9 structur\u00e9 autour des th\u00e9matiques suivantes :<\/p>\n

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  • L\u2019int\u00e9r\u00eat port\u00e9 au projet ;<\/li>\n
  • La m\u00e9thodologie de la s\u00e9ance film\u00e9e (int\u00e9r\u00eat du contenu travaill\u00e9, objectifs, caract\u00e9ristiques du groupe-classe, strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques, difficult\u00e9s, avantages\u2026) ;<\/li>\n
  • L\u2019analyse de la pratique enseignante (images identitaires, r\u00e9alit\u00e9s, d\u00e9fis, ad\u00e9quation du parcours de formation initiale et continue et des exp\u00e9riences professionnelles associ\u00e9es aux nouveaux d\u00e9fis \u00e9ducatifs) ;<\/li>\n
  • Les besoins en termes de formation pour agir face \u00e0 l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des apprenants.<\/li>\n<\/ul>\n

    Enfin, la derni\u00e8re partie de l\u2019entretien visait \u00e0 permettre aux enseignants et aux formateurs de donner des conseils \u00e0 de futurs enseignants sur la gestion de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 en contexte scolaire.<\/p>\n

    L\u2019ensemble des entretiens de post-observation a \u00e9t\u00e9 film\u00e9 dans le but de pouvoir explorer plus pr\u00e9cis\u00e9ment les \u00e9l\u00e9ments produits par les enqu\u00eat\u00e9s. Chaque entretien a dur\u00e9 50 minutes en moyenne. Ces derniers ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s en pr\u00e9sentiel et en distanciel, en fonction de la disponibilit\u00e9 des participants. Le corpus d\u2019entretiens a \u00e9t\u00e9 retranscrit dans sa totalit\u00e9.<\/p>\n

    Pour l\u2019analyse, le logiciel Trameur a permis d\u2019effectuer des calculs d\u2019occurrences. L\u2019utilisation de ce logiciel d\u2019analyse textom\u00e9trique et lexicom\u00e9trique avait pour but de renforcer l\u2019exploration des formes linguistiques pr\u00e9lev\u00e9es dans les entretiens men\u00e9s. En effet, cette double m\u00e9thode permet d\u2019examiner et de traiter de fa\u00e7on plus d\u00e9taill\u00e9e le discours des enqu\u00eat\u00e9s (Maingueneau, 2010 ; Moreno, 2016, 2018)<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Au travers des verbatim suivants, les enseignants et formateurs expliquent pourquoi ils consid\u00e8rent que leurs classes sont h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes :<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    \u00ab Dans mes classes, on a beaucoup de profils d’\u00e9l\u00e8ves avec des scolarit\u00e9s morcel\u00e9es, des fragilit\u00e9s. \u00bb<\/span><\/p><\/blockquote>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    \u00ab Je pense que c’est tr\u00e8s visible. On a des \u00e9l\u00e8ves qui suivent une option horaire am\u00e9nag\u00e9 \u00ab\u00a0musique et danse\u00a0\u00bb : ce sont des \u00e9l\u00e8ves issus d’un milieu social plut\u00f4t favoris\u00e9 avec des connaissances et des comp\u00e9tences qui d\u00e9passent ce qu’on apprend \u00e0 l’\u00e9cole. Des codes, des savoirs, une culture, et puis, pour \u00e9quilibrer ces classes, […] on va plut\u00f4t mettre des \u00e9l\u00e8ves qui ont des profils fragiles en termes de comp\u00e9tences scolaires, voire certains qui sont en d\u00e9crochage. Il y a certain nombre d’\u00e9l\u00e8ves dans la classe qui b\u00e9n\u00e9ficient d’un am\u00e9nagement avec des PAP, des Plans d’Accompagnement Personnalis\u00e9. \u00bb<\/span><\/p><\/blockquote>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    \u00ab Il y a diff\u00e9rents niveaux aussi bien en fran\u00e7ais qu’en anglais. D\u00e9j\u00e0, il y a des \u00e9l\u00e8ves qui sont nouvellement arriv\u00e9s en France, qui sont allophones, […] qui ont tr\u00e8s peu d’acquis sur les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes. \u00bb<\/span><\/p><\/blockquote>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    \u00ab J’ai presque la moiti\u00e9 d’\u00e9l\u00e8ves allophones, des niveaux scolaires diff\u00e9rents. […] J’ai aussi une partie d’\u00e9l\u00e8ves qui ont d’autres difficult\u00e9s. […] Beaucoup d’\u00e9l\u00e8ves viennent de la SEGPA. […] Ils n’ont pas du tout les m\u00eames difficult\u00e9s. Certains rel\u00e8vent d’ULIS, puis on a \u00e9videmment des \u00e9l\u00e8ves qui ont des DYS. […] Donc, avec tout \u00e7a, on s’adapte ! \u00bb<\/span><\/p><\/blockquote>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    \u00ab Dans cette classe-l\u00e0, il y a des \u00e9l\u00e8ves qui sont sur un parcours individualis\u00e9. Donc il y en a certains qui passent le dipl\u00f4me et il y en a qui ne passent pas de dipl\u00f4me. […] J’ai un \u00e9l\u00e8ve qui ne peut pas monter sur un escabeau, donc forc\u00e9ment j’ai d\u00fb choisir son espace de travail et mettre en place des bin\u00f4mes de fa\u00e7on \u00e0 ce qu’il puisse r\u00e9aliser correctement la t\u00e2che. Il est \u00e9pileptique. Alors dans cette classe, qui est au nombre de 15, j’ai des profils de fa\u00e7on assez large : j’ai des \u00e9l\u00e8ves qui viennent de la SEGPA, des \u00e9l\u00e8ves qui sont en soutien ULIS, j’ai un \u00e9l\u00e8ve qui est rattach\u00e9 \u00e0 un IME. En dehors de \u00e7a, j’ai des \u00e9l\u00e8ves en parcours 2 ans, parcours 3 ans, avec des portefeuilles de comp\u00e9tences, des allophones, des \u00e9l\u00e8ves avec trouble de comportement ou de l’apprentissage. Et voil\u00e0 ! \u00bb<\/span><\/p><\/blockquote>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    \u00ab Alors d\u00e9j\u00e0, c’est un groupe formation continue. Donc adultes, dans le sens o\u00f9 certains ont d\u00e9j\u00e0 des exp\u00e9riences en entreprise. Pour certaines en logistique, d’autres pas. Diff\u00e9rents \u00e2ges, \u00e9videmment, diff\u00e9rentes nationalit\u00e9s, avec donc certaines personnes qui, en termes de langage, ont quelques difficult\u00e9s avec des mots de la langue fran\u00e7aise. Alors encore plus avec des termes techniques ! Donc il y a quand m\u00eame une h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 entre les diff\u00e9rents apprenants du groupe. Donc voil\u00e0 ce qui me para\u00eet pour moi, en tant que formateur, parfois le plus difficile \u00e0 mettre en musique. \u00bb<\/span><\/p><\/blockquote>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    \u00ab Elle [ma classe] est h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne sur tous les aspects. L\u00e0, la moyenne d’\u00e2ge est plus cibl\u00e9e que d’habitude sur ce type de session et, n\u00e9anmoins, on a des personnes d’horizons compl\u00e8tement diff\u00e9rents. Certains sont pr\u00e9sents parce qu’il y a eu du d\u00e9crochage scolaire ; d’autres parce qu’il y a eu non r\u00e9ussite dans l’apprentissage une premi\u00e8re fois ; d’autres encore parce qu’ils viennent d’ITEP, donc d’organismes sp\u00e9cifiques. Et la plupart on n’a pas eu de parcours. […] On a des jeunes qui ont d\u00e8s 15 ans et jusqu’\u00e0 18 ans, et qui viennent d’horizons sociaux compl\u00e8tement diff\u00e9rents. Certains sont polyglottes, certains parlent jusqu’\u00e0 trois langues. D’autres parlent d’autres langues, dont le fran\u00e7ais est plut\u00f4t… pour qui ce n’est pas la langue maternelle. […] C’est quand m\u00eame assez h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. \u00bb<\/span><\/p><\/blockquote>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    \u00ab Parce que j’ai plein de niveaux diff\u00e9rents dans cette classe. Donc, derri\u00e8re, il y a Julia, qui a un niveau tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9. Donc l’une des choses que j’ai install\u00e9es, c’est que, dans chaque \u00e9valuation, et m\u00eame aujourd’hui, il y aura toujours une question qui demande un peu plus de subtilit\u00e9, de r\u00e9flexion. Donc \u00e7a, c\u2019est vraiment vis\u00e9 \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves-l\u00e0, qui ont un niveau un peu au-dessus. Apr\u00e8s, il y a les questions plus faciles : des questions pour que les \u00e9l\u00e8ves au niveau moins \u00e9lev\u00e9 puissent r\u00e9pondre sans autant d’analyse. Donc il y a la possibilit\u00e9 pour ces \u00e9l\u00e8ves-l\u00e0 d’aller plus loin. […] L’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, elle est l\u00e0 et \u00e7a peut \u00eatre pour plein de raisons : soit quelque chose est arriv\u00e9 au coll\u00e8ge, ou peut-\u00eatre \u00e0 la maison, ils n’ont pas les m\u00eames outils que Julia a derri\u00e8re, ils n’ont pas le m\u00eame soutien… Souvent, on voit les diff\u00e9rences entres les \u00e9l\u00e8ves qui viennent des familles favoris\u00e9es et moins favoris\u00e9es. On voit \u00e7a dans le travail en fait. \u00bb<\/span><\/p><\/blockquote>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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